Kliknij tutaj --> 🎾 wizytator na lekcji w szkole

klasa 4, II etap edukacyjny Uczniowie na lekcji muzyki w szkole podstawowej sprawdzą się w roli kompozytorów, tworząc melodię dla swoich mam zgodnie z wybranym metrum w danej tonacji O metodach aktywizujących na lekcji języka obcego mówi się i pisze od wielu lat. Można wręcz czasami odnieść wrażenie, że to główny czynnik decydujący o atrakcyjności i skuteczności lekcji. Po kilku latach nauczania w szkole podstawowej dochodzę do wniosku, że w obecnych czasach, zdominowanych przez cyfryzację, równie ważne Tak w przypadku “normalnej” lekcji w szkole, jak i zdalnie w czasie rzeczywistym – np. w komunikatorach Google Meet, Zoom, Skype, Messengerze lub w lekcji on-line wprost w Google Classroom. Wysyłanie zadań do wykonania w Google Classroom wymaga zastanowienia od nauczyciela – ile czasu uczeń spędza nad zadaniem. W roku 1917, w setną rocznicę śmierci Tadeusza Kościuszki, mieszkańcy Pruszkowa i Żbikowa usypali u zbiegu ulic. 3 Maja i Narodowej kopiec, na którym ustawiono jego popiersie. Najprawdopodobniej w tymże roku szkoła otrzymała imię Tadeusza Kościuszki, a zwyczajem uczniów i nauczycieli stały się uroczyste przemarsze do Akty wykonawcze liczba obiektów na liście: (6) Zmiana rozporządzenia w sprawie wymagań, jakim powinna odpowiadać osoba zajmująca stanowisko dyrektora oraz inne stanowisko kierownicze w publicznej szkole artystycznej oraz publicznej placówce artystycznej. Site De Rencontre Paris 100 Gratuit. 09:40 Jest reakcja Centrum Edukacji Artystycznej na działania nauczycielki plastyki z jednej z lubelskich szkół artystycznych. Jak mówili rodzice, kobieta miała "poddawać ich dzieci prorosyjskiej propagandzie". Sprawę nagłośniliśmy na Chodzi o Ogólnokształcącą Szkołę Muzyczną im. Karola Lipińskiego w Lublinie. Nauczycielka plastyki miała wejść w dyskusję z uczniami IV klasy podstawówki na temat konfliktu zbrojnego w Ukrainie. O sprawie pisaliśmy kilka dni temu, kiedy poinformowali nas zaniepokojeni rodzice. - Nasz syn usłyszał w szkole rzeczy, które są nieprawdziwe i spowodowały konsternację. To były hasła o tym, że Rosja jest odwiecznym przyjacielem Polski i ocaliła nasz kraj po II wojnie światowej albo o tym, że wojna w Ukrainie jest skutkiem działań NATO i USA - mówiła Jarosława Szewczuk, mama jednego z uczniów. Dyrekcja Szkoły Muzycznej nie odpowiedziała na nasze pytania. Rodzicom przekazano jedynie informację, że dostaną pisemne wyjaśnienia od nauczycielki. Dostali, z przeprosinami za to, że w ogóle poruszyła ten temat na lekcji. Nie odcięła się jednak od głoszonych przez siebie konsekwencjePo nagłośnieniu przez nas tej sprawy, jej wyjaśnieniem zajął się regionalny wizytator Centrum Edukacji Artystycznej. To instytucja, która - z ramienia Ministerstwa Kultury - nadzoruje wszystkie szkoły artystyczne w Polsce. Jak przekazał nam dyrektor CEA Zdzisław Bujanowski, "szkoła podjęła decyzję o zakończeniu współpracy z nauczycielem, o którym mowa, z końcem obecnego roku szkolnego".Bujanowski poinformował również, że "z punktu widzenia organu nadzoru, czuwającego nad prawidłowością przebiegu procesu dydaktycznego, praca nauczyciela podczas prowadzonych przez niego zajęć, powinna być ukierunkowana przede wszystkim na realizację programu nauczania wynikającego z podstawy programowej przewidzianej dla danego przedmiotu". W tym przypadku - na lekcji plastyki - stało się inaczej. Nauczycielka miała się też zobowiązać, że na lekcjach w tym roku szkolnym nie będzie już podejmować tematów wykraczających poza podstawę programową lekcji plastyki. Zgodnie z deklaracją dyrekcji szkoły, miała też przeprosić samych uczniów. "Trzeba reagować"- Mam nadzieję, że rzeczywiście coś się zmieni. Nie można się godzić na takie sytuacje i na przekazywanie dzieciom takich treści. Jest wojna, także informacyjna. I nie można przymykać oczu. Trzeba reagować - mówią nam rodzice. Do przedszkoli i szkół działających w Lublinie przed wybuchem wojny w Ukrainie uczęszczało 843 ukraińskich uczniów, w tym do szkół i placówek prowadzonych przez miasto Lublin - 396, a do jednostek prowadzonych przez inne podmioty - 447 dzieci. Obecnie do miejskich przedszkoli i szkół uczęszcza 1811 wychowanków i uczniów z Ukrainy. Zdecydowana większość - bo ponad 1200 - do szkół podstawowych. Ta liczba cały czas rośnie. DOSTĘP PREMIUM TOK FM Premium teraz 40% taniej. Wybierz pakiet z aplikacją mobilną - podcasty, audycje i radio bez reklam zawsze pod ręką. KUP TERAZ mgr Magdalena Anglart - MaciejewskaSpis treści 3I. Hospitacja jako element nadzoru pedagogicznego ........................................ 4 II. Hospitacja i jej funkcje. ........................................ 6 1. Rodzaje hospitacji ........................................ 7 2. Warunki dobrej hospitacji........................................ 10 III. Rola hospitacji diagnozującej ........................................ ............ 12 1. Przygotowanie hospitacji diagnozującej........................................ 13 2. Dokumentowanie i propozycje rozwiązań........................................ 16IV. Zakończenie ........................................ 24Bibliografia ........................................ 25WSTĘP Przed współczesną szkołą stawiane są wciąż nowe wyzwania. Aby sprostać wymaganiom rynku oraz indywidualnym potrzebom ludzi musi zaoferować nowy system kształcenia zapewniający wielostronny, harmonijny rozwój dzieci i młodzieży. W nowoczesnym społeczeństwie zreformowana szkoła powinna zapewnić edukację na najwyższym poziomie pod względem jakości. Dlatego też efekty kształcenia osiągane przez szkołę powinny być informacją o jej poziomie. Jednym z narzędzi, dzięki którym otrzymujemy taką informacją, jest hospitacja, pierwsze ogniwo nadzoru pedagogicznego sprawowane przez dyrektora szkoły. W niniejszej pracy postaramy się przedstawić rolę jaką spełnia hospitacja, a zwłaszcza hospitacja diagnozująca, która daje nam najwięcej informacji o efektach kształcenia, czyli poziomie umiejętności prezentowanych przez HOSPITACJA JAKO ELEMENT NADZORU PEDAGOGICZNEGO W rozporządzeniu z dnia 13 sierpnia 1999r. – w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru pedagogicznego (..) – Minister Edukacji Narodowej określa cele i funkcje nadzoru, jak również zadania, jakie w szczególności wykonuje dyrektor sprawujący nadzór pedagogiczny. Dyrektor szkoły jest więc osobą, która odpowiada za jakość pracy szkoły. Zadania osoby kierującej placówką oświatową w kontekście zakresu obowiązków związanych z koniecznością sprawowania nadzoru pedagogicznego określają przede wszystkim :• artykuł 33 ustawy o systemie oświaty oraz § 3 i 4 rozporządzenia MEN z dnia 13 sierpnia 1999r. w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru pedagogicznego, wykaz stanowisk wymagających kwalifikacji pedagogicznych, kwalifikacji niezbędnych do sprawowania nadzoru pedagogicznego, a także kwalifikacji osób, którym można zlecić prowadzenie badań i opracowywanie ekspertyz. Pierwszym ogniwem nadzoru pedagogicznego jest nadzór sprawowany przez dyrektora szkoły nad nauczycielami o którym mówi Artykuł 35, ustawy o systemie oświaty z z późniejszymi zmianami: „ Dyrektorzy szkół i placówek oaz inni nauczyciele zajmujący stanowiska kierownicze sprawują nadzór pedagogiczny w stosunku do nauczycieli zatrudnionych w tych szkołach i placówkach, a w szkołach zawodowych także w stosunku do instruktorów praktycznej nauki zwodu.” Rozporządzenie MEN z 13 sierpnia 1999 r. definiuje nadzór pedagogiczny przede wszystkim jako mierzenie jakości pracy szkoły, polegające na systematycznym analizowaniu i ocenianiu stopnia spełnienia przez szkołę wymagań wynikających z jaj zadań, z uwzględnieniem opinii uczniów, rodziców i nauczycieli. Dyrektorzy prowadzą mierzenie jakości pracy szkół i placówek w szczególności poprzez:• Badanie skuteczności działań szkoły lub placówki, porównując osiągane efekty z zamierzonymi celami;• Badanie osiągnięć edukacyjnych uczniów;• Diagnozowanie wybranych obszarów pracy szkoły lub placówki,• Zorganizowanie i systematyczne obserwowanie osiąganej jakości pracy szkoły lub placówki według ustalonych kryteriów,• Hospitację polegającą na obserwowaniu pracy uczniów i nauczyciela czy wychowawcy. Jednym z elementów mierzenia jakości pracy szkoły jest więc hospitacja , jako uczestniczenie dyrektora w zajęciach szkolnych w celu ich poznania i ulepszenia. Pierwszym krokiem organizacyjnym jaki musi wykonać dyrektor szkoły jest opracowanie planu nadzoru pedagogicznego. Plan taki powinien zawierać przede wszystkim:1. Odwołanie do podstawy prawnej normującej postępowanie w zakresie nadzoru pedagogicznego2. Określenie roli osoby sprawującej nadzór pedagogiczny ( dyrektor, wicedyrektor, czy inni nauczyciele)3. Plan hospitacji .4. Tematykę szkoleń rad pedagogicznych. 5. Określenie zakresu i tematyki badań dotyczących działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej badań, które nieustannie powinny być poddawane analizie, to przede wszystkim:• Zgodność działań podejmowanych przez nauczycieli z ogólnymi celami szkoły wpisanymi w wybrane programy oraz statut, jako podstawowy akt regulujący działalność placówki;• Losy absolwentów;• Efektywność wewnątrzszkolnego systemu oceniania;• Wyniki sprawdzianów lub egzaminów zewnętrznych przeprowadzanych w szkole;• Zakres oraz efekty uczestnictwa uczniów w konkursach przedmiotowych; • Stopień otwarcia oraz zakres współpracy szkoły ze środowiskiem lokalnym;• Sposób postrzegania szkoły przez uczniów i rodziców itp. Podsumowując możemy stwierdzić, że dwa wymienione wcześniej dokumenty prawa oświatowego, jak i inne, w tym ostatnie Rozporządzenie MEN z dnia 15 grudnia 2006 roku, niejako wytyczają w pewien sposób kierunki pracy w zakresie nadzoru wewnętrznego dyrektora szkoły. Musi ona w oparciu o dobrze opracowany plan mierzenia jakości pracy swojej placówki sterować jakością oraz doskonalić ją na bazie stałych działań ewaluacyjnych. II. HOSPITACJA I JEJ FUNKCJE Jak wspomnieliśmy wcześniej, hospitacja jest podstawową, główną i bezpośrednią formą nadzoru pedagogicznego. Ma ona służyć przede wszystkim podnoszeniu jakości pracy szkoły oraz wspieraniu osobistego zawodowego rozwoju nauczycieli. Słowo hospitacja pochodzi od greckiego „hospitari” co oznacza przychodzić w gościnę. Ze względu na udział hospitacji w systemie oceny pracy nauczyciela, a także charakter pracy pedagogicznej trudno jednoznacznie zdefiniować hospitację, określić jej charakter, cele, funkcje czy zakres stosowania. Widoczne jest to w zmianach samych definicji hospitacji Według Wincentego Okonia hospitacja to: „ uczestnictwo przedstawicieli władz szkolnych lub nauczycieli w zajęciach szkolnych w celu dokonania ich analizy i ewentualnie oceny, może to być również uczestnictwo w tych zajęciach kandydatów na nauczycieli w celu zdobycia orientacji w metodach pracy doświadczonych nauczycieli”. Według Janusza Moosa hospitacja jest główną i obowiązującą formą poznawania i diagnozowania pracy dydaktyczno- wychowawczej i opiekuńczej nauczyciela, a jej wyniki stanowią bazę informacyjną do doskonalenia umiejętności zawodowych nauczyciela. Hospitacja zajęć dydaktycznych jest również jedną z form kontroli i oceny pracy nauczyciela, gdyż może dostarczyć podstawowych informacji do sformułowania opinii o pracy pedagogicznej i opracowania charakterystyki działalności zawodowej nauczyciela. Władysław Kobyliński uważa, że hospitacja polega na bezpośrednim uczestnictwie osoby pragnącej poznać pracę nauczyciela w prowadzonych przez niego zajęciach, dokonanie wspólnie z nim analizy i oceny tych zajęć oraz sformułowania na tej podstawie wniosków na przyszłość. Zarówno analiza i ocena zajęć, jak i wnioski dotyczące zazwyczaj problematyki zastosowanych przez nauczyciela metod i technik dydaktycznych, sposobów organizowania pracy, poziomu przygotowania do zadań itp., a także stopnia realizacji przyjętych celów. Zakłada się, że omówienie wyników hospitacji powinno wzbogacić wiedzę i umiejętności zawodowe nauczyciela oraz dostarczyć mu inspiracji do coraz lepszej, bardziej wydajnej i twórczej pracy. Podejście do roli hospitacji .Natomiast według Kazimierza Marcinkiewicza „ Hospitacja jest dyskusją, wspólną analizą procesu dydaktyczno- wychowawczego w celu wybrania najlepszej drogi postępowania nauczyciela, wychowawcy prowadzącej do optymalnego rozwoju uczniów. Te zmiany i tendencje w podejściu do hospitacji można zauważyć również w prawie oświatowym paragraf 8 Rozporządzenia MEN z dnia 31 grudnia 1996r., który moi, że celem hospitacji jest ocena w zakresie wybranych elementów procesu dydaktycznego, wychowawczego i opiekuńczego, a w stosunku do dyrektorów oraz nauczycieli pełniących stanowiska kierownicze również jakości sprawowanego nadzoru Rozporządzenie MEN z 13 sierpnia 1999r. określa w § 1punkt1, że „ Celem nadzoru pedagogicznego jest doskonalenie jakości rozwoju szkoły z ukierunkowaniem na rozwój ucznia i rozwój zawodowy nauczyciela”. Dlatego też zmieniło się samo podejście do hospitacji jako jednej z form nadzoru pedagogicznego. Do niedawna jeszcze funkcjonowało przekonanie o wyłącznie, albo przede wszystkim kontrolno - oceniającej roli hospitacji. Dyrektor powinien zaskakiwać nauczyciela na lekcji, aby jak najlepiej poznać jego codzienną pracę. Choć zdarza się, że i dzisiaj w dobie zreformowanej szkoły istnieją jeszcze takie poglądy, to w większości hospitacje przestały być „ zmorą” dla nauczycieli. Są one bowiem ujęte w planie nadzoru pedagogicznego i nie są dla nikogo niespodzianką. 1. Rodzaje hospitacji W związku ze zmianą podejścia do hospitacji oraz jej roli możemy wyróżnić różne jej rodzaje:1. hospitacje kontrolno-oceniające2. hospitacje doradczo- doskonalące3. hospitacje lustrzane4. hospitacje globalne5. hospitacje wycinkowe6. hospitacje koleżeńskie ( obserwacja lekcji przez kolegów nauczycieli w celu podnoszenia jakości pracy)7. obserwacja lekcji poprzez granie roli ucznia8. hospitacje względu na temat naszej pracy omówimy ogólnie poszczególne rodzaje hospitacji, oprócz hospitacji diagnozującej, gdyż tej poświęcimy cały kolejny Hospitacja kontrolno- oceniająca to hospitacja lekcji połączona z dokonywaniem oceny pracy nauczyciela. Oceniającym obserwatorem jest zwykle dyrektor, wicedyrektor lub wizytator ( ocena dyrektora). Jest to element nadzoru pedagogicznego. Formalna ocena pracy nauczyciela formułowana jest na podstawie obserwacji dwóch lekcji przeprowadzonych przez ocenianego Hospitacja doradczo- doskonaląca polega na obserwacji warsztatu pracy nauczyciela, sposobu planowania pracy, konstrukcji lekcji, wykorzystywania środków dydaktycznych, indywidualizacji nauczania, motywowania uczniów do pracy, właściwego oceniania, stosunku nauczyciela do uczniów itp. Jej celem jest diagnoza mocnych i słabych stron nauczyciela i pomoc w doskonaleniu umiejętności metodycznych obserwowanego nauczyciela. Obserwatorem w przypadku takiej hospitacji jest dyrektor, ale może też być nauczyciel doradca danego przedmiotu. W przypadku hospitacji doradczo-doskonalącej ważne jest, by uczestniczyli w tym procesie kompetentni fachowcy, potrafiący dokonać nie tylko analizy merytorycznej tego, co zaobserwują, ale i dzielący się własnymi doświadczeniami, związanymi z realizacją podobnych zadań z innymi zespołami uczniowskimi. Dlatego też dobrym pomysłem jest angażowanie do takiego typu hospitacji zająć osoby z dużym doświadczeniem w nauczaniu danego przedmiotu, nauczycieli dyplomowanych lub doradców metodycznych. Hospitacja taka w żadnym wypadku nie może mieć charakteru oceniającego. Omówienie zajęć należy rozpocząć od elementów pozytywnych. Aspekty wymagające poprawy powinny stanowić podstawę zawarcia z nauczycielem umowy w celu określenia kierunków jego doskonalenia Hospitacja lustrzana - to pomoc w samoocenie nauczyciela i wychowawcy innymi słowy – popatrz, co robisz na lekcji. Hospitujący jest osobą bierną nie tylko w czasie obserwacji ale także w trakcie rozmowy pohospitacyjnej. Jego zadaniem jest jedynie doprowadzić do sytuacji samorefleksji i samooceny osoby hospitowanej, tak jak w lustrze widzimy swoje prawdziwe oblicze i nie poprawia ono uchybień naszego wyglądu, a jedynie umożliwia ich dostrzeżenie. Poprawa należy tu do podmiotu Hospitacja globalna – pozwala na ogólne spojrzenie na wszystkie lub większość elementów procesu kształcenia i wychowania. W ten sposób można zaobserwować ogólne przygotowanie i zaangażowanie nauczyciela, stosowanie ogólnych założeń dydaktyczno-wychowawczych, najczęściej stosowane metody kształcenia Hospitacja wycinkowa – umożliwia analizę jednego lub kilku elementów procesu dydaktycznego i wychowawczego i wychowawczego, choć oczywiście nigdy w oderwaniu od pozostałych. Tematami hospitacji wycinkowej mogą być między innymi:- cele lekcji,- tok lekcji,- ocenianie i badanie poziomu kształcenia,- sposoby i metody kształcenia,- wdrażanie do samokształcenia,- systematyczność pracy uczniów i nauczyciela,- aktywność uczniów,- przygotowanie nauczyciela do lekcji- utrwalenie wiadomości i Hospitacja koleżeńska - czyli wzajemne obserwacje lekcji mogą być doskonałą pomocą dla podniesienia jakości własnej pracy. Zaproszenie na lekcję kolegi jest dobrą okazją do dzielenia się swoimi doświadczeniami w nauczaniu i wychowaniu jak również doskonalenia zawodowego. Należy pamiętać, że zaproszony na lekcję nauczyciel-obserwator ma wpływ zarówno na prowadzącego nauczyciela, jak i na uczniów. Może wpływać stymulująco, lub hamująco na przebieg zajęć. Dlatego też ważne jest ustalenie zasad poufności obejmujących przebieg lekcji jak również dyskusję po niej. Po lekcji obserwator powinien zachęcić nauczyciela do refleksji na temat przeprowadzonych zajęć, przebiegu, metod, wykorzystanych środków, alternatywnych rozwiązań, zwracając szczególną uwagę na zaobserwowane pozytywne Obserwacja lekcji poprzez granie roli ucznia. Tego typu hospitacja może być niezwykła okazją zbadania efektywności programu nauczania, programu wychowawczego szkoły, jakości zajęć pozalekcyjnych itp. Jednakże głównym celem takiej obserwacji jest zdiagnozowanie potrzeb uczniów poprzez wczucie się w ich rolę. Dodatkową zaletą jest podpatrzenie u kolegów prowadzących lekcje przykładów efektywnych metod nauczania i wychowania, aby wzbogacić własny warsztat pracy. Planując wcielenie się w rolę ucznia ( doskonała okazja dla wychowawcy do zaobserwowania klasy ) należy odpowiednio zorganizować zaplanowaną obserwację. Hospitacje pozwalają na wzbogacenie wiedzy i umiejętności zawodowych nauczyciela i mogą dostarczyć mu inspiracji do coraz lepszej, twórczej pracy. Jednak zgodnie z duchem reformy praca hospitacyjna powinna nieść ze sobą nową jakość. Hospitowanym powinien być uczeń, jego działanie i aktywność oraz poziom prezentowanych wiadomości i umiejętności czy kompetencji. Dlatego też najlepszą formą oceny efektów kształcenia i wychowania jest hospitacja diagnozująca, której to poświęcimy kolejny rozdział niniejszej pracy. Omawiając poszczególne rodzaje hospitacji nie sposób pominąć znaczenia ich podstawowych funkcji: * informacyjnej – pozwalającej dokonać szacunku potencjału nauczyciela, stopnia wykorzystania jego wiedzy i umiejętności oraz zbieżności jego zaangażowania i aktywności z ogólnymi celami szkoły oraz szczegółowymi celami wynikającymi z przypisanych mu zadań przedmiotowych i wychowawczych,* kontrolno-korekcyjnej – umożliwiającej analizę procesu wyposażenia uczniów w określone kompetencje, przygotowania ich do egzaminów zewnętrznych jak również pełnienia określonych ról, *motywacyjnej – mającej na celu potwierdzenie racjonalności i sensowności podejmowanej przez siebie aktywności, wspieranie oczekiwanych postaw i zachowań, stymulowanie działań umożliwiających zarówno rozwój zawodowy nauczyciela, jak i podnoszenie jakości pracy szkoły,* projekcyjnej – ukierunkowanej na podejmowanie działań systemowych, umożliwiających szeroko pojęty rozwój organizacji między innymi poprzez przemyślany system szkoleń, doradztwa oraz wzajemnego wsparcia. Określenie funkcji hospitacji jest ważnym zadaniem dla dyrektora szkoły i rady pedagogicznej. Obserwacja i uczestnictwo w lekcjach czy zajęciach innego typu powinny prowadzić do:- diagnozy pracy nauczyciela i wychowawcy lub dyrektora szkoły, do zobrazowania fragmentu obecnego stanu prac nad rozwojem uczniów, nauczycieli czy szkoły,- prognozy dalszego rozwoju, samokształcenia czy niezbędnego do podjęcia doskonalenia i dokształcania zawodowego,- samooceny nauczyciela i wychowawcy,- korelowania tematyki, stosowanych sposobów i metod kształcenia, przyjmowanych celów prowadzonych lekcji i zajęć poprzez hospitowanie różnych lekcji,- kształcenie krytycznego spojrzenia i pomocy w eliminowaniu popełnionych błędów lub wyborze najlepszych rozwiązań,- oceny obecnego stanu, z tym, że jest to niejako pośredni cel Warunki dobrej hospitacjiDobra hospitacja, to taka, która spełnia kilka podstawowych warunków:1. Prawidłowe przygotowanie i przeprowadzenie wszystkich czynności Prowadzenie prawidłowego dialogu z zachowaniem zasad tolerancji i reguł dochodzenia do „Tak”.3. Wysokie kwalifikacje nauczycielskie i kierownicze hospitującego, w tym ogólną wiedzę pedagogiczno- psychologiczną i Zauważenie przez hospitującego przede wszystkim elementów pozytywnych w hospitowanych zajęciach i promowanie sukcesu nauczyciela oraz jego uczniów, a przez to umiejętne aktywizowanie hospitowanego do dalszej Kultura słowa i zachowanie obu stron uczestniczących w procesie Humanistyczny klimat tego spotkania polegający na życzliwości, zaufaniu, poszanowaniu godności osobistej, partnerstwie i współdziałaniu, sprawiedliwym i obiektywnym wypowiadaniu ocen. Dlatego też hospitacja powinna być przede wszystkim formą wsparcia rozwoju zawodowego nauczyciela. W związku z tym dyrektor powinien zadbać o zbudowanie optymalnych relacji, umożliwiających bezpieczne wygłaszanie oraz przyjmowanie informacji zwrotnych. Dyrektor powinien:- słuchać i pytać,- akceptować przeżywanie i wyrażanie uczuć,- nie lekceważyć i nie uogólniać,- upewnić osobę wspieraną w pozytywnych aspektach jej doświadczeń,- skupiać się na przeszkodach i ograniczeniach oraz możliwościach ich eliminacji,- dawać możliwość samodzielnego poszukiwania rozwiązań. Dla podniesienia skuteczności przekazywania informacji zwrotnej ważne są umiejętności związane z tzw. aktywnym słuchaniem. Najważniejsze jest to, aby przede wszystkim słuchać i zadawać pytania. Hospitacja powinna być znaczącym źródłem informacji zwrotnej dla nauczyciela. Dzięki niej w sposób jasny i przyjazny, a przede wszystkim obiektywny, dowiadywać się o swojej pracy, jej efektach i zakresie jej zgodności z przyjętymi ROLA HOSPITACJI DIAGNOZUJĄCEJ Hospitacja diagnozująca, to nowy typ hospitacji, który funkcjonuje od dość dawna, jest obserwacją raczej uczniów niż nauczyciela. Nastawiona jest na ocenę wyników oddziaływań dydaktycznych, wychowawczychI opiekuńczych na podstawie bezpośredniej obserwacji umiejętności, postaw i prezentowanej wiedzy uczniów. Dokonywana jest przez dyrektora, ale tematyka takiej hospitacji powinna być stworzona przez cały zespół nauczycieli i uwzględniać realizowane przez szkołę zamierzenia pedagogiczne, które prowadzić będą do opanowania przez uczniów określonych wiadomości, umiejętności, postaw i nawyków. Termin hospitacji proponuje sam nauczyciel, który uważa, że jego uczniowie są gotowi do zaprezentowania określonych umiejętności. Hospitacja taka nie musi obejmować jednej lekcji, może trwać na przykład przez cały dzień w jednej klasie. Zależeć to będzie od tego jakie umiejętności mają zaprezentować uczniowie. Jeśli bowiem chcemy zaobserwować na przykład umiejętność pracy w zespole, to możemy obejrzeć to zarówno na lekcji matematyki, języka polskiego czy przyrody. Warunkiem jest tutaj stworzenie przez nauczycieli odpowiednich sytuacji dydaktycznych i przyjęcia właściwych form pracy. W czasie hospitacji diagnozującej skupiamy się na pracy uczniów, a nie na działaniach nauczyciela. Poziom opanowanych przez uczniów umiejętności daje obraz poziomu efektywności kształcenia czy wychowania. Hospitacja diagnozująca daje dyrektorowi wielkie możliwości w ocenie poziomu kształcenia i jego efektach, gdyż przy tego rodzaju hospitacji ukierunkowanej na obserwację uczniów znika jedna z podstawowych trudności hospitacji tradycyjnych jaką jest bariera specjalizacyjna przedmiotu. Dyrektor szkoły nie musi być specjalistą kształcenia zintegrowanego, matematyki czy języka obcego, aby móc zaobserwować wykazywaną przez uczniów umiejętność, bądź jej brak. W hospitacjach diagnozujących chodzi bowiem o dokonywanie obserwacji tzw. strategicznych. Jest to niezwykle ważne, gdyż jeśli dyrektor w ciągu roku szkolnego idzie do nauczyciela na jedną hospitację, to nie może to być hospitacja przypadkowa, tzn. wynikająca z terminarza hospitacji. Może oznaczać to, że wizyta dyrektora odbędzie się w jakimś dowolnym momencie realizacji programu nauczania, a przez to uzyskane informacje mogą być mało istotne. Dlatego też data hospitacji diagnozującej nie może być ustalona terminarzem hospitacyjnym, ale momentem, w którym uczniowie są gotowi do pokazania określonych umiejętności. Wynika z tego, że to nauczyciel powinien zaproponować termin hospitacji, gdyż sam najlepiej wie, kiedy może nastąpić prezentacja czy „pokaz” określonych, opanowanych przez uczniów umiejętności. Nie znaczy to jednak, że nie ma ograniczeń czasowych co do przeprowadzenia hospitacji diagnozującej np. umiejętność liczenia w zakresie czterech podstawowych działań musi zostać opanowana najpóźniej w trzeciej klasie. Aby hospitacja diagnozująca spełniła swoje zadanie czyli dała dyrektorowi informacje na temat pracy uczniów, poziomu opanowania przez nich określonych umiejętności musi być właściwie Przygotowanie hospitacji diagnozującej Jak wspomnieliśmy wcześniej hospitacja diagnozująca z samej jej natury nie może być ujęta w terminarzu hospitacji na dany rok szkolny. Najlepszym momentem na przeprowadzenie takiej hospitacji jest czas, kiedy powinna się ujawnić sprawność uczniów w zakresie pewnych umiejętności składowych. Kwestia konkretnego terminu może być przyjęta jako forma zaproszenia dyrektora na lekcję. Niemniej jednak ważne jest stworzenie takiego terminarz, który może obejmować dłuższy okres czasu. Ustalenie w szkole, kiedy, w jakich klasach, jaki rodzaj pokazu umiejętności składowych i operacyjnych mają zademonstrować uczniowie jest właśnie jedną z form monitorowania pracy w szkole. W ten sposób może powstać stały harmonogram hospitacji. Hospitacje diagnozujące jako monitoring rozwoju uczniów i efektów kształcenia są powiązane z zewnętrznym badaniem osiągnięć edukacyjnych uczniów. Skoordynowanie znanych wszystkim nauczycielom, uczniom i rodzicom zewnętrznych standardów osiągnięć edukacyjnych z wewnątrzszkolnymi standardami pozwolą na uniknięcie minimalizowania wymagań w ważne jest odpowiednie przygotowanie hospitacji diagnozującej. Można ją przygotować według podanych punktów:1. Ustalenie tematyki hospitacji diagnozującej ( celu obserwacji) Tematyka hospitacji diagnozującej na dany rok szkolny będzie wynikać z planu mierzenia jakości pracy szkoły. Powinna także uwzględniać ważne dla szkoły zadania dotyczące rozwoju umiejętności uczniów zapisane w zadaniach ogólnych szkoły i standardach wymagań Konstruowanie harmonogramu hospitacji diagnozującej. Znając cele hospitacji diagnozującej oraz ogólne założenia i koncepcję dyrektora szkoły w zakresie badania rozwoju określonych umiejętności uczniów, nauczyciele proponują orientacyjny termin udziału w prowadzonych zajęciach, podczas których możliwa będzie obserwacja konkretnych zachowań uczniów. Zaplanowane badania poziomu i rozwoju umiejętności uczniów mogą dotyczyć:- równoległych klas,- tej samej klasy czy też klas, ale w pewnym przedziale czasowym, np. na początku i na końcu roku szkolnego, bądź na rozpoczęcie edukacji w danym typie szkoły i na jej badania tej samej umiejętności w różnych klasach i na różnych etapach Opracowanie arkusz hospitacji diagnozującej Arkusz jest narzędziem służącym do odnotowania podstawowych informacji związanych z obserwacją zajęć. W zasadzie powinien być tworzony wspólnie przez grono pedagogiczne. Minimalizuje to negatywne podejście do hospitacji. Oprócz ogólnych informacji arkusz w swojej części zasadniczej powinien zawierać wykaz oczekiwań, ewentualnie oczekiwanych zachowań uczniów, świadczących o osiąganiu przez nich umiejętności kluczowych. Przykłady takich arkuszy podjemy na końcu Przeprowadzenie rozmowy przedhospitacyjnej Głównym założeniem takiego spotkania jest:- przedstawienie przez nauczyciela koncepcji zaprezentowania przez uczniów umiejętności będących celem hospitacji, - wprowadzenie przez nauczyciela w specyfikę przedmiotu i określenie celów kształcenia osiąganych przez uczniów podczas planowanych zajęć,- wymiana spostrzeżeń dotyczących samych uczniów, ich predyspozycji, możliwości i występujących trudności w pracy z taką grupą,- prezentacja przez nauczyciela tych aspektów, które pomogą dyrektorowi zaobserwować podejmowane przez nauczyciela działania zapewniające spójność wymagań wynikających z programu nauczania ze standardami wymagań Omówienie hospitacji. Po obserwacji zajęć, podczas których zapisuje uwagi dotyczące zagadnień będących przedmiotem obserwacji, ( mogą mieć formę opisową albo mogą posiadać charakter symboliczny – cyfrowy czy przymiotnikowy), odbywa się rozmowa. Punktem wyjścia do rozmowy pohospitacyjnej są wnioski nauczyciela, który podsumowuje swoje zajęcia od tego, co jego zdaniem było szczególnie udane. Bardzo ważnym elementem rozmowy jest przekazanie przez nauczyciela informacji na temat dostrzeżonych niedociągnięć, braków oraz tego co ewentualnie chciałby i powinien zmienić. Na przeprowadzenie rozmowy pohospitacyjnej należy zarezerwować odpowiedni czas, by bez pośpiechu dokonać analizy tego, co zaobserwowano na zajęciach , oraz wypełnić arkusz pohospitacyjny , dokumentujący osiągnięcia uczniów. Rozmowy jednak, nie należy odkładać na zbyt odległy termin, gdyż im później, tym trudniej ustosunkować się do konkretnych uwag. Nie powinna też odbywać się zaraz po przeprowadzonej lekcji, by osoby uczestniczące w zajęciach, a szczególnie nauczyciel , miały czas na przemyślenia, wyciszenie emocji i rzeczowe ustosunkowanie się do przedmiotu badania. Należy nadmienić, że hospitacja ma służyć nie tyle ocenie pracy nauczyciela, ile właśnie dostarczeniu mu możliwie bogatej informacji zwrotnej na temat jego warsztatu pracy oraz zakresu jego przydatności i wykorzystania dla potrzeb uczniów, a szerzej również szkoły. Stąd ważne jest, co w swoim arkuszu napisał dyrektor na temat elementów wymagających omówienia. Formułując informację zwrotną należy pamiętać, że każdy zapis powinien mieć charakter pozytywny. W żadnym wypadku dyrektor nie powinien oceniać, a jedynie opisywać zaobserwowane zjawisko. W czasie hospitacji diagnozującej sam przebieg obserwacji zachowań uczniów podczas zajęć lekcyjnych lub innych sytuacji dydaktycznych nie może odbywać się w warunkach czy nietypowej sytuacji. Dyrektor, odnotowując zaobserwowane zachowania uczniów może wykorzystać wcześniej opracowany „ Arkusz rozwoju umiejętności uczniów” Chcąc mieć jak najszerszy obraz posiadanych kompetencji uczniów w określonym obszarze , dobrze jest dokonać obserwacji charakterystycznych zachowań w różnych sytuacjach dydaktycznych. Wynikiem zaplanowanej i przeprowadzonej obserwacji powinien być dokument potwierdzający rozwój umiejętności konkretnej grupy uczniów. Rozmowa pohospitacyjna powinna przebiegać w sposób właściwy i o to powinien zadbać dyrektor. Powinny się w niej znaleźć takie elementy jak- ustosunkowanie się nauczyciela do prezentowanych przez uczniów umiejętności, z uwzględnieniem mocnych stron i występujących trudności,- wypowiedzi innych ewentualnych obserwatorów uczestniczących w zajęciach,- stanowisko dyrektora na temat zaobserwowanych zachowań uczniów, świadczących o posiadaniu określonej umiejętności,- rozmowa wszystkich uczestników spotkania nakierowana na ustalenie propozycji nowych działań pomagających lepiej rozwijać daną umiejętność,- ustalenie kierunków działań, odnoszących się do rady pedagogicznej. Rozmowa pohospitacyjna wtedy spełni swoje zadanie, gdy zakończy się wyciągnięciem wspólnych wniosków i zaplanowaniem działań sprzyjających dalszemu rozwojowi umiejętności. Przy hospitacji diagnozującej warto zrezygnować z tradycyjnej rozmowy pohospitacyjnej. Pozostać po prostu w klasie i rozpocząć od wypowiedzi uczniów, co ich zdaniem na lekcji najlepiej im się udało, a co nie. Potem może się odbyć dialog dyrektora z nauczycielem. Rozmowa pohospitacyjna być bardziej próbą wspólnego określenia, co już nasi uczniowie potrafią, a co jeszcze muszą poćwiczyć. Na pewno nie utożsamia się to z ocenianiem pracy nauczyciela, choć niewątpliwie jest to miara dokonań nauczyciela i jego uczniów. Należy nadmienić, że zaplanowanie i przeprowadzenie obserwacji zajęć oraz wyciągnięcie nawet bardzo trafnych wniosków podczas rozmowy pohospitacyjnej nie gwarantuje jeszcze zmian sprzyjających rozwojowi uczniów. Konieczne staje się wykorzystanie wyników obserwacji dokonanych w różnych klasach i w różnym czasiedo planowania nowych kierunków działań, co znajdzie odzwierciedlenie w planie rozwoju szkoły. Ponadto wyniki obserwacji zachowań uczniów i efektów kształcenia należy wykorzystywać na bieżąco do modyfikacji procesu uczenia się i nauczania. Twórczy nauczyciel będzie poszukiwał nowych i skuteczniejszych metod i technik pracy z uczniami. Będzie starał się stwarzać więcej sytuacji dydaktycznych sprzyjających rozwojowi określonych umiejętności. Po przeprowadzeniu kilku hospitacji diagnozujących dyrektor szkoły dysponuje informacją o poziomie osiąganych przez uczniów umiejętności i dzięki temu może stawiać trafne dla szkoły diagnozy. Stosowanie w praktyce szkolnej hospitacji diagnozującej nie wyklucza realizacji przez dyrektora funkcji doradczej i wspierającej nauczyciela w jego pracy. Hospitacja tego typu jest też kolejną okazją do zbierania informacji niezbędnych do oceny dokonań nauczyciela przez pryzmat osiągnięć uczniów. Kompetentny dyrektor potrafi wykorzystać różne sytuacja dydaktyczne do uzyskania jak najbardziej obiektywnych informacji o pracy Dokumentowanie hospitacji - przykłady rozwiązań Ważnym problemem dla niejednego dyrektora szkoły jest dokumentowanie hospitacji. Przebieg hospitacji, wnioski i zalecenia dyrektor zapisuje w arkuszu hospitacyjnym. W hospitacji diagnozującej można również wykorzystać kartę samooceny ucznia, którą uczniowie ( zamiast rozmowy) mogą wypełnić po odbytej lekcji. A oto przykłady takich arkuszy, oraz karty samooceny hospitacji diagnozującejData hospitacji ................1. Imię i nazwisko nauczyciela ........................................2. Przedmiot ........................................ klasa ........................................3. Temat lekcji ........................................ ........................................4. Zagadnienia programowe ........................................5. Cele lekcji: ........................................ ................................................................................6. Metody stosowane na lekcji ........................................ ........................................7. Cele hospitacji ........................................ ........................................8. Opis toku lekcyjnego ........................................ ........................................ ........................................9. Umiejętności zaprezentowane przez uczniów ........................................ ........................................ ........................................ ........................................10. Uwagi o realizacji zaleceń ........................................ ........................................11. Oczekiwania nauczyciela wobec uczniów do dalszej pracy ................................. ........................................ ........................................12. Oczekiwania nauczyciela wobec dyrektora szkoły ........................................ ........................................ ........................................ ................................................................................ ........................................ .podpis nauczyciela podpis hospitującego Arkusz hospitacji diagnozującejCel hospitacji: zdiagnozowanie umiejętności uczniów ........................................ ( podać jakich)Dane o lekcji: ........................................Przedmiot ........................................Temat lekcji ........................................Klasa ........................................Imię i nazwisko prowadzącego zajęcia ........................................Imię i nazwisko hospitującego (funkcja) ........................................Obserwacja uczniówStandardy wymagańOczekiwania nauczyciela( wypełnia n-l przed hospitowaną lekcją)Aktualne osiągnięcia uczniów( wypełnia dyr. szk. w czasie obserwacji) WiedzaUmiejętnościPostawyArkusz hospitacji diagnozującejNauczyciel hospitowany ........................................Hospitujący ........................................Data .............................., Klasa ......................, Przedmiot .............................Liczba uczniów w kl. ....................., Liczba uczniów obecnych .......................Temat lekcji........................................Cele lekcji ........................................Metody pracy ........................................Cel hospitacji ........................................ ZagadnienieSkala Uwagi1 2 3 4 1. Przygotowanie do lekcji: praca domowa, sprawdzenie opanowania wiadomości. 2. Wiedza i zrozumienie tematu Zainteresowanie uczniów tematem i tokiem Rozumienie poleceń nauczyciela:Komunikacja nauczycie l- Umiejętność pracy indywidualnej i w grupie6. Aktywność uczniów: zaangażowanie, zgłaszanie Gotowość podejmowania problemowych zadań: pewność siebie, stopień inicjatywy, zależność od nauczyciela. 8. Umiejętność pracy bez Samoocena ucznia ( czy wystąpiła)10. Osiągnięcie zamierzonych celów11. Stopień zrozumienia pracy domowej ........................................ ........................................ (podpis hospitującego) ( podpis hospitowanego) Arkusz hospitacji diagnozującej Imię i nazwisko nauczyciela ........................................Data ........................................Klasa ........................................Przedmiot ........................................Cel główny ........................................Cel pośredni ........................................Standardy osiągnięćWskaźnikiObserwacja umiejętności ( skala 0-6)Skala: 0- trudno zaobserwować, 1- słabo, 2- poniżej przeciętnej, 3- przeciętnie, 4- dobrze, 5- bardzo dobrze, nauczyciela ................................................................................................................................................................Wnioski do dalszej pracy : .......................................................................................................................................................... ........................................ Podpis nauczyciela Podpis hospitującego Arkusz hospitacji diagnozującej Data hospitacji:........................................Imię i nazwisko n-la ........................................Klasa: ................................., Przedmiot ........................................I. FAZA WSTĘPNA (0-3 pkt.) 1. Organizacja zajęć/ ład, porządek, BHP, gotowość do zajęć/.2. Znajomość przez uczniów osadzenia treści lekcji w ogólnej tematyce działu/ systematyczność uczenia się, korelacja/. II. FAZA WŁAŚCIWA ( 0 - 12 pkt.) 1. Formy aktywności Wykorzystanie zdobytych umiejętności do wnioskowania /wyrażanie własnych sądów, hipotez/.3. Umiejętność prezentacji osiągnięć i stanowisk własnych i grupy /kultura dyskusji, postawy, umiejętność współpracy w grupie/.4. Płynność międzyzadaniowa / zrozumienie problematyki/.III. FAZA KOŃCOWA ( 0-5 pkt.)1. Sformułowanie głównych ( podsumowujących) wniosków potwierdzających osiągnięcie celów Samoocena pracy grup i poszczególnych Zrozumienie treści zadania pkt. 0 – 20WNIOSKI NAUCZYCIELA ............................................................................................................................................................... Podpis nauczyciela Podpis hospitującego........................................ ........................................ Karta samooceny ucznia Data ........................................Imię i nazwisko ucznia ........................................Klasa ........................................ 1. Pracowałem z przyjemnością ; bez przyjemności2. Swoje zaangażowanie na zajęciach oceniam na ( podkreśl właściwą dla siebie odpowiedź) 6 5 4 3 2 1 3. Potrafię ................................- ( tu wpisujemy umiejętność, którą uczeń powinien zdobyć po lekcji lub cyklu zajęć ) bardzo dobrzedobrzedostateczniesłabonie potrafięDziękuję Karta samooceny ucznia Data ........................................Klasa ........................................Imię i nazwisko ucznia ........................................ Przedmiot ........................................Umiejętność pisania ( podajemy jakiej formy wypowiedzi) oceniam na:6 5 4 3 2 1 Dziękuję ZAKOŃCZENIE W dobie zreformowanej szkoły, demokratyzacji jej życia, coraz większa ilość podmiotów bierze udział w określaniu metod, zasad i celów edukacji, a co za tym idzie wzrastają wymagania stawiane szkole. W związku z tym wzrasta odpowiedzialność dyrektorów i nauczycieli na każdym z etapów nauczania za odpowiednie przygotowanie uczniów do dalszego etapu kształcenia. Pożądane jest więc, aby hospitacja jako jeden z elementów nadzoru pedagogicznego służyła diagnozie i dawała jak najwięcej informacji o efektach kształcenia i wychowania. Hospitacją taką jest hospitacja diagnozująca, której poświęciliśmy najwięcej miejsca z uwagi na tytuł pracy. Hospitacja ta daje dyrektorowi wielkie możliwości w ocenie poziomu kształcenia i jego efektach, gdyż przy tego rodzaju hospitacji ukierunkowanej na obserwację uczniów otrzymujemy najwięcej informacji o poziomie ich umiejętności. Możemy więc stwierdzić, że jest ona jedną z technik monitorowania jakości pracy szkoły. Dzięki takiemu monitoringowi dyrektor szkoły wraz z gronem pedagogicznym może wpływać na podnoszenie jakości swojej placówki poprzez wypracowanie takich form pracy, które pozwolą na uzyskanie pożądanych, jak najlepszych Słownik Pedagogiczny, PWN, Warszawa 1975,2. Encyklopedia Pedagogiczna, Fundacja Innowacja, Warszawa 1993,3. Wybrane problemy hospitacji zajęć lekcyjnych, WOM- Łódź 1992, 4. Zespół autorów pod red. Jarosława Kordzińskiego, Skuteczne zarządzanie szkołą podstawową i gimnazjum, cz. 10, rozdział 3,5. I. Dzierzgowska, S. Wlazło, Mierzenie jakości pracy szkoły , Program TERM,moduł IV, 6. K. Borzęcki, Jak hospitować. Poradnik dyrektora szkoły , Olsztyn 1994,7. S. Wlazło, Mierzenie jakości pracy szkoły. MEN Radom 1996,8. K. Sroka, Hospitacja- kilka uwag. Nowe w Szkole 97/98 nr 7,9. Nowa Szkoła – Skuteczne zarządzanie w praktyce, M. Durda, Hospitacja diagnozująca, Nowe w Szkole, nr 3, 2002,11. dr. Josef Raabe, Skuteczne zarządzanie w praktyce, Nowa szkoła, M. Hlastosz, Jakościowo inny nadzór, Dyrektor szkoły 2001, nr 12,13. Rozporządzenie MEN z dnia 31 grudnia 1996 r,14. Rozporządzenie MEN z 13 sierpnia 1999 r,15. Artykuł 35, ustawy o systemie oświaty z z późniejszymi zmianami,16. W kierunku hospitacji problemowej, Dyrektor Szkoły 1997,nr 5 Praca Polska Bydgoszcz sekretarka w szkole NAUCZYCIEL MATEMATYKI W SZKOLE ŚREDNIEJ (NR 2839) Zakładka Nie zainteresowany ZAKRES OBOWIĄZKÓW: Prowadzenie zajęć matematyki dla uczniów Państwowego Liceum Sztuk Plastycznych w Bydgoszczy Wynagrodzenie uzaleznione od stopnia awansu zawodowego Płaca zasadnicza + dodatek stażowy + dodatek motywacyjny Pełny etat Asystentka / Sekretarka [online - praca zdalna] Zakładka Nie zainteresowany Asystentka / Sekretarka [online - praca zdalna] Praca w domu / przez internet / przy komputerze / zdalna / online Miasto: Bydgoszcz Region: kujawsko-pomorskie LOKALIZACJA: Toruń, Włocławek, Bydgoszcz, Inowrocław, Brodnica, Ciechocinek, Nakło nad Notecią Nasz klient:... Recruit Europe Bydgoszcz Asystentka / Sekretarka - Concierge online Zakładka Nie zainteresowany Nasz klient firma amerykańska oferuje miejsce pracy ( online ) dla Ciebie przez platformę internetową. Możesz tu rejestrować i oferować swoje pracę jako asystentka, sekretarka, hostessa, modeling, biznesowe, tłumaczenia, codzienną pomoc i nawet możesz... Recruit Europe Ltd. Bydgoszcz Specjalista Zakładka Nie zainteresowany Komenda Wojewódzka Policji w Bydgoszczy Komendant Wojewódzki Policji poszukuje kandydatów\kandydatek na stanowisko: specjalista do spraw zamówień publicznych w Sekcji Zamówień Publicznych i Funduszy Pomocowych 85-090 Bydgoszcz ul. Powstańców Wielkopolskich 7 Zakres zadań... BIP Kancelarii Prezesa Rady Ministrów Służba Cywilna Bydgoszcz RADCA Zakładka Nie zainteresowany Warunki pracy i płacyMiejsce pracy:Zobacz na mapieBydgoszcz, powiat: m. Bydgoszcz, woj: kujawsko-pomorskieZobacz na mapieZakres obowiązków:Prowadzenie ewidencji składników rzeczowych majątku (w tym sprawozdanie GUS F-03), prowadzenie spraw ubezpieczenia majątku Okręgu,... kontakt przez PUP Bydgoszcz Starszy referent Zakładka Nie zainteresowany Starszy referent Wojewódzki Inspektorat Farmaceutyczny w Bydgoszczy Kujawsko-Pomorski Wojewódzki Inspektor Farmaceutyczny poszukuje kandydatów\kandydatek na stanowisko: Starszy referent do spraw administracyjnych w Wojewódzkim Inspektoracie Farmaceutycznym w... Lektor / Nauczyciel języka angielskiego Zakładka Nie zainteresowany Zapewniamy: - dobre stawki i różne formy współpracy, - jasną ścieżkę rozwoju i awansu finansowego - 4-stopniowy program Talent Booster (program obowiązujący we wszystkich filiach w całej Polsce - możesz zmieniać miejsce pracy w ramach Early Stage i mieć gwarancję, że Twój... Dyrektor Przedszkola Zakładka Nie zainteresowany Pracodawca przyjmuje aplikacjena tę ofertę listownie Pracodawca przyjmuje aplikacjena tę ofertę listownie Białe Błota (pow. bydgoski), kujawsko-pomorskie Szczegóły dotyczące ogłoszenia o konkursie znajdują się na stronie Biuletynu Informacji Publicznej Białe Błota ( GMINA BIAŁE BŁOTA Bydgoszcz Specjalista Zakładka Nie zainteresowany Specjalista Komenda Wojewódzka Policji w Bydgoszczy Komendant Wojewódzki Policji poszukuje kandydatów\kandydatek na stanowisko: Specjalista do spraw zamówień publicznych w Sekcji Zamówień Publicznych i Funduszy PomocowychWarunki pracy Praca biurowa przy komputerze powyżej... SEKRETARKA/SEKRETARZ Zakładka Nie zainteresowany ZAKRES OBOWIĄZKÓW: 1. Obsługa korespondencji bieżącej WZON 2. Archiwizacja dokumentów urzędowych 3. Praca w systemie EKSMOON 4. Zakładanie spraw z odwołań od orzeczeń wydanych przez powiatowe zespoły ds. orzekania o niepełnosprawności 5. Kserowanie dokumentacji w... Pełny etat Wizytator Zakładka Nie zainteresowany Wizytator Kuratorium Oświaty w Bydgoszczy Kujawsko-Pomorski Kurator Oświaty poszukuje kandydatów\kandydatek na stanowisko: Wizytator w Kuratorium Oświaty w BydgoszczyWarunki pracy Warunki dotyczące charakteru pracy na stanowisku i sposobu wykonywania zadań: Praca... Zestawienie bibliograficzne “Nadzór pedagogiczny” zawiera 95 pozycji bibliograficznych (w tym 16 pozycji zwartych) wydanych w latach 1999 – 2009. Bibliografię sporządzono na podstawie automatycznych baz danych Pedagogicznej Biblioteki Wojewódzkiej w Opolu. Bibliografia uporządkowana została alfabetycznie, z podziałem na wydawnictwa zwarte i artykuły w czasopismach. Zestawienie “Nadzór pedagogiczny” zawiera publikacje dotyczące sprawowania opieki i kontroli przez przedstawicieli władz oświatowych (dyrektorów szkół i innych placówek oświatowo-wychowawczych, inspektorów, kuratorów, wizytatorów kuratoryjnych) nad działalnością pedagogiczną, organizacyjną i gospodarczą szkół oraz innych placówek wychowawczych. Formy nadzoru pedagogicznego to wizytacje oraz hospitacje zajęć nauczycieli i wychowawców. Czynności nadzoru pedagogicznego obejmują m. in. analizę i kontrolę realizacji programów nauczania i wychowania, metod, środków i organizacji pracy dydaktyczno – wychowawczej, osiągnięć szkolnych, administracji i gospodarki, instruowanie i pomoc w sprawach pedagogicznych (m. in. w organizowaniu badań pedagogicznych i wprowadzaniu w życie ich wyników) oraz administracyjno – gospodarczych. Źródło : Nowy słownik pedagogiczny / Wincenty Okoń . — rozsz..Warszawa : “Żak”, 1998, s. 249 Książki: 1. Dyrektor szkoły w roli pracodawcy : poradnik prawno-organizacyjny / Tadeusz Komorowski , Józef Pielachowski. – Wyd. 1 z nowelizacją. – Poznań : “eMPi2”, 1999. — 229,[1] s. ; 24 cm. – ( Materiały i Podręczniki Mariana Pietraszewskiego ) Sygn. M 184612 2. Hospitacja może być przydatna / Jarosław Kordziński. – Warszawa : Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, cop. 2004. – 40 s. ; 21 cm. – ( Biblioteczka Dobrego Nauczyciela ) Sygn. C 186855 3. Jak badać i podnosić jakość pracy szkoły : poradnik dla dyrektorów, rad pedagogicznych i organów nadzorujących szkoły / Marek Durda , Jadwiga Maciejewska. – Poznań : “eMPi2”, 2002. – 86,[2] s. ; 24 cm. – ( Materiały i Podręczniki Mariana Pietraszewskiego ) Sygn. M 185812 4. Menedżer i kreator edukacji / pod red. Czesława Plewki i Henryka Bednarczyka. – Radom : Instytut Technologii Eksploatacji – Państwowy Instytut Badawczy. – 2008. – 368 s. : il. ; 25 cm. – ( Biblioteka Pedagogiki Pracy ; t. 170 ) Sygn. C 199303, D 199458, M 199364, M 199365 5. Mierzenie jakości pracy w oświacie / Jarosław Kordziński. – Warszawa : Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, cop. 2004. – 40 s. ; 21 cm. – ( Biblioteczka Dobrego Nauczyciela ) Sygn. C 188222 6. Ministerstwo Edukacji Narodowej o nadzorze pedagogicznym. Cz. 1 / [oprac.], Elżbieta Kiełbasińska. – Warszawa : Ministerstwo Edukacji Narodowej, 2000. – 104 s. ; 20 cm. – ( Biblioteczka Reformy ; z. 28 ) Sygn. C 181879/I, M 186060/I 7. Ministerstwo Edukacji Narodowej o nadzorze pedagogicznym. Cz. 2, Organizacja nadzoru pedagogicznego / [oprac.], Wojciech Książek. – Warszawa : Ministerstwo Edukacji Narodowej, 2000. – 176 s. ; 20 cm. – ( Biblioteczka Reformy ; ) Sygn. C 181879/II, M 186060/II 8. Nadzór pedagogiczny i organizacyjny nad szkołami i placówkami oświatowymi : zadania, przepisy, procedury / Tomasz Olejniczak , Józef Pielachowski. – [ – Poznań : “eMPi2”, 2006. – 201,[1] s. ; 24 cm Sygn. M 194430 9. Nadzór pedagogiczny : poradnik dla dyrektorów w dziesięciu lekcjach / Irena Dzierzgowska ; współaut. Maria Kotowska. – Warszawa : “Fraszka Edukacyjna”, 2004. – 71,[1] s. ; 21 cm Sygn. M 190462 10. Nadzór pedagogiczny sprawowany przez dyrektora szkoły / Ryszard Szubański. – Warszawa ; Łódź : Wydawnictwo Szkolne PWN, 1999. – 122,[2] s. : rys., wykr. ; 24 cm. – ( Praca i Zarządzanie w Szkole ) Sygn. C 179967, M 180621 11. Organizacja i zarządzanie oświatą i szkołą / Józef Pielachowski. – z nowelizacją. – Poznań : “eMPi2”, 1999. – 201,[1] s. : rys. ; 24. – ( Materiały i Podręczniki Mariana Pietraszewskiego ) Sygn. C 180660 12. Poradnik dyrektora szkoły : dyrektor-pracodawcą / Piotr Ciborski , Grzegorz Klimaszewski , Elżbieta Szopińska. – Gdańsk : Ośrodek Doradztwa i Doskonalenia Kadr Sp. z 2005. – 298 s. ; 24 cm Sygn. C 194632 13. Standardowy nadzór pedagogiczny w praktyce / red. Józef Pielachowski. – Poznań : “eMPi2”, 2006. – 183,[1] s. ; 24 cm. – ( Materiały i Podręczniki Mariana Pietraszewskiego ) Sygn. C 194146 14. Szkoła a organ prowadzący / red. Krzysztof Gawroński. – Warszawa : Wolters Kluwer Polska, 2008. – 381 s. ; 21 cm. – ( Prawo Oświatowe ) Sygn. M 200339 15. Zarządzanie placówką oświatową / Krzysztof Gawroński , Arkadiusz Stefan. – Warszawa : Dom Wydawniczy ABC, 2006. – 335 s. ; 21 cm Sygn. C 193865, V 194092 16. Zarządzanie reformowaną szkołą : wybrane problemy teoretyczno-praktyczne / Stefan Witek. – Warszawa : Wydawnictwo Naukowe PWN, 2000. – 144 s. ; 21 cm Sygn. D 181791 Artykuły w czasopismach: 17. A może tak…? / Liliana Budkowska, Alicja Oleska // Dyrektor Szkoły. – 2005, nr 1, s. 33-36 18. Akredytacja szkół? / Stefan Wlazło // Dyrektor Szkoły. – 2006, nr 1, s. 25-29 19. Badanie jakości pracy szkoły : (procedura wewnętrznego mierzenia jakości pracy szkoły) / Mariola Szymczak // Wszystko dla Szkoły. – 2005, nr 9, s. 1-6 20. Biblioteka szkolna a nadzór pedagogiczny / Grażyna Szpulak // Poradnik Bibliotekarza. – 2008, nr 5, s. 11-13 21. Co w prawie piszczy? : co się zmieniło w nadzorze kuratora? / Andrzej Pery // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 2, s. 35-36 22. Co w prawie piszczy? : czy kuratoria są potrzebne / Jarosław Kordziński // Dyrektor Szkoły. – 2008, nr 3, s. 40, 42 23. Czarne chmury nad kuratoriami / Magdalena Kaszulanis // Głos Nauczycielski. – 2007, nr 49, s. 1, 7 Ponad 70 proc. respondentów internetowego sondażu “Głosu Nauczycielskiego” opowiedziało się za likwidacją kuratoriów oświaty 24. Czy nowy nadzór przyczyni się do rozwoju szkół? / Danuta Czarnecka // Gimnazjum. – 2001, nr 9, s. 50-55 25. Diagnozowanie i ocenianie działalności szkoły // Dyrektor Szkoły. – 2008, nr 11, dod. “Niezbędnik Dyrektora”, s. 7-11 26. Dyrektor gwarantem bezpieczeństwa w szkole / Marcin Adrian Górnikiewicz // Nowa Szkoła. – 2008, nr 9, s. 29-33 27. Efekty mierzenia jakości pracy szkoły / Ewa Kłosin // Dyrektor Szkoły. – 2003, nr 3, s. 5 28. Ewaluacja w zreformowanej szkole – nowe obszary i techniki oceniania / Iwona Górka // Wychowawca. – 2005, nr 2, s. 21-23 29. Hospitacja : czy tradycja spełni nowe oczekiwania? / Marta Czeropska // Gazeta Szkolna. – 2007, nr 14-15, s. 18, 23 30. Hospitacja diagnozująca / Marek Durda // Nowe w Szkole. – 2002, nr 3, dod. “Kierowanie Szkołą”, s. 5 31. Hospitacja diagnozująca / Iwona Kwiatkowska, Bożena Rzemieniuk // Życie Szkoły. – 2005, nr 7, s. 27-37 32. Hospitacja diagnozująca i jej wpływ na jakość edukacji / Agnieszka Skubis-Rafalska // Nowa Szkoła. – 2006, nr 6, s. 19-21 33. Hospitacja diagnozująca jako jeden ze sposobów mierzenia jakości pracy szkoły / Teresa Gańko. – Tab. + Arkusz hospitacji // Gimnazjum. – 2001, nr 8, s. 41-45 34. Hospitacja diagnozująca jako jeden ze sposobów mierzenia osiągnięć katechizowanych uczniów / Anna Zellma // Katecheta. – 2001, nr 9, s. 5-10 35. Hospitacja diagnozująca jako narzędzie mierzenia i monitorowania jakości pracy szkoły / Kazimiera Stefańska // Nowa Szkoła. – 2004, nr 2, s. 14-17 36. Hospitacja diagnozująca na lekcji historii w szkole podstawowej / Anna Gorlewska // Wszystko dla Szkoły. – 2005, nr 9, s. 13-16 37. Hospitacja diagnozująca na zajęciach edukacyjnych / Elżbieta Buchcic, Anna Kozubek // Edukacja Przyrodnicza w Szkole Podstawowej. – 2006, z. 3/4, s. 11-15 38. Hospitacja diagnozująca na zajęciach edukacyjnych / Elżbieta Buchcic, Anna Kozubek // Edukacja Biologiczna i Środowiskowa. – 2003, nr 4, s. 26-29 39. Hospitacja diagnozująca narzędziem mierzenia jakości pracy szkoły / Maria Talik // Dyrektor Szkoły. – 2004, nr 4, s. 44-46 40. Hospitacja diagnozująca w bibliotece / Anna Żarów // Biblioteka w Szkole. – 2005, nr 10, s. 2-4 41. Hospitacja diagnozujaca w funkcji mierzenia jakości pracy szkół i placówek / Wacław Smyczyński // Kwartalnik Edukacyjny. – 2003, nr 3/4, s. 86-96 42. Hospitacja diagnozująca w przedszkolu / Iwona Broda // Przedszkolak i Uczeń. – 2001, nr 3, s. 7-9 43. Hospitacja diagnozująca w szkole podstawowej / Anna Dymek // Matematyka. – 2003, nr 3, s. 149-150 44. Hospitacja diagnozująca w szkole ponadgimnazjalnej / Małgorzata Chodura // Matematyka. – 2004, nr 1, s. 26-28 45. Hospitacja diagnozująca w wychowaniu fizycznym / Jacek Polechoński, Dariusz Pośpiech // Kultura Fizyczna. – 2007, nr 1/2, s. 15-20 46. Hospitacja diagnozująca – wskazówki ku lepszej praktyce / Iwona Wal // Dyrektor Szkoły. – 2005, nr 2, s. 8-10 47. Hospitacja diagnozująca z języka niemieckiego / Bożena Tomala // Języki Obce w Szkole. – 2004, nr 5, s. 81-83 48. Hospitacja jako tzw. element nadzoru pedagogicznego / Małgorzata Sienkiewicz // Dyrektor Szkoły. – 2002, nr 3, s. 12-13 49. Hospitacja lekcji jako diagnozujący element mierzenia jakości pracy szkoły / Witold Półtorak, Krzysztof Warchoł // Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne. – 2006, nr 8/9, dod. s. 2-6 50. Hospitacja lekcji języka obcego / Irmina Tomankiewicz-Kozaczyńska // Języki Obce w Szkole. – 2001, nr 5, s. 42-47 51. Hospitacja lekcji w pracy nauczyciela wychowania fizycznego / Halina Guła-Kubiszewska // Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne. – 2000, nr 4, s. 158-160 52. Hospitacja – problem nadal otwarty / Maria Fosiewicz // Wszystko dla Szkoły. – 2002, nr 9, s. 12-14 53. Hospitacja w świetle nowego rozporządzenia o nadzorze / Małgorzata Jaśko // Nowa Szkoła. – 2004, nr 8, s. 13-17 54. Hospitacja wspomagająca pracę nauczyciela / Elżbieta Goławska // Dyrektor Szkoły. – 2002, nr 10, s. 20-22 55. Hospitacje – bez cierpień / Kornel Filipowicz // Nowe w Szkole. – 2003, nr 1, dod. “Kierowanie Szkołą”, s. 2-4 56. Hospitacje diagnozujące / Teresa Stochel // Matematyka. – 2003, nr 3, s. 148-149 57. Hospitacje jako podstawowe narzędzie oceny pracy lektorów języków obcych / Marek Szałek // Języki Obce w Szkole. – 2001, nr 5, s. 47-52 58. Hospitacje : zestawienie bibliograficzne w wyborze / Barbara Pichulska // Wszystko dla Szkoły. – 2004, nr 2, s. [III] 59. Hospitowanie diagnozujące, zalety i dylematy / Tomasz Olejniczak, Józef Pielachowski // Edukacja Medialna. – 2003, nr 4, s. 7-11 60. Jak przekonać radę pedagogiczną do hospitacji diagnozującej? / Krystyna Błażusiak, Małgorzata Sokół // Dyrektor Szkoły. – 2001, nr 1 s. 28-30 61. Jak przygotować placówkę do wizytacji w I semestrze roku szkolnego 2008/2009 / Jolanta Smuniewska // Głos Pedagogiczny. – 2008, nr 2, s. 40-42 62. Jakościowo inny nadzór / Marek Chlastosz // Dyrektor Szkoły. – 2001, nr 12, s. 27-29 63. Lekcja języka angielskiego w klasie III gimnazjum podlegającej hospitacji diagnozującej / Anna Pach // Języki Obce w Szkole. – 2007, nr 1, s. 100-103 64. Manipulacja zamiast wychowania w sprawowaniu nadzoru pedagogicznego przez dyrektora szkoły / Renata Biłos // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 2, s. 10-13 65. Mierzenie jakości pracy szkoły – wewnętrzna sprawa szkoły czy domena zewnętrznego nadzoru pedagogicznego / Tadeusz Popowicz // Nowa Edukacja Zawodowa. – 2002, nr 2, s. 25-30 66. Nadzór pedagogiczny, czyli jakość sterowana / Roman Lorens // Dyrektor Szkoły. – 2005, nr 12, s. 20-21 67. Nadzór pedagogiczny dyrektora szkoły / Urszula Ogonowska, Grażyna Soroka // Nowe w Szkole. – 2003, nr 9, dod. “Kierowanie Szkołą”, s. 4-6 68. Nadzór pedagogiczny : od mierzenia jakości do diagnozy i oceny pracy szkoły / Małgorzata Jaśko // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 2, s. 40-41 69. Nadzór pedagogiczny w ocenie dyrektorów szkół podstawowych / Grażyna Przygodzka-Musiał // Dyrektor Szkoły. – 2002, nr 9, s. 25-26 70. Nadzór z ludzką twarzą / Marek Kazimierowicz // Przegląd Oświatowy. – 2002, nr 17, s. 15-16 Wizytator w szkole 71. Nowe rozporządzenie o nadzorze / Irena Dzierzgowska // Dyrektor Szkoły. – 2004, nr 6, s. 38-40 72. Nowe rozporządzenie o nadzorze pedagogicznym / Joanna Berdzik, Marek Pleśniar // Dyrektor Szkoły. – 2003, nr 10, s. 30-31, 34-35 73. Nowe rozporządzenie, stary nadzór? / Roman Lorens // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 4, s. 32-34 74. Nowoczesne zarządzanie a nadzór / Klemens Stróżyński // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 4, s. 8-9 75. Nowy nadzór pedagogiczny : pierwsze doświadczenia i nowe pytania / Stefan Wlazło // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 6, s. 38-41 76. O ocenie pracy nauczyciela słów kilka / Maria Węglowska-Wojt, Izabela Starzec // Dyrektor Szkoły. – 2005, nr 5, s. 45 77. O naprawdę pedagogicznym nadzorze dyrektora / Włodzisław Kuzitowicz // Gazeta Szkolna. – 2008, nr 13, s. 4, 9 78. Ocenianie nauczycielskiego trudu, czyli o hospitacji / Ewa Grodecka, Danuta Kozakowska // Języki Obce w Szkole. – 2005, nr 6, s. 244-246 79. Od diagnozy i samooceny do doskonalenia działalności pedagogicznej / Ryszard Kalamarz // Kwartalnik Edukacyjny. – 2004, nr 2, s. 39-57 80. Ogólna wiedza o nadzorze // Dyrektor Szkoły. – 2008, nr 11, dod. “Niezbędnik Dyrektora”, s. 2-6 81. Organizacja nadzoru pedagogicznego w szkole / Alicja Skubacz // Modelowe Nauczanie. – 2004, nr 8, s. 9-11 82. Planowanie nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły / Aleksandra Majkowska // Dyrektor Szkoły. – 2004, nr 1, s. 14-15 83. Próba nowego spojrzenia na hospitację / Alfred Kampa // Dyrektor Szkoły. – 2001, nr 11, s. 16-17 84. Przychodzić w goście / Jerzy Nowacki // Nowe w Szkole. – 2002, nr 4, dod. “Kierowanie Szkołą”, s. 7-8 85. Przykładowy arkusz do przeprowadzenia hospitacji zajęć lekcyjnych / Andrzej Tonicki // Edukacja dla Bezpieczeństwa. – 2004, nr 1, s. 7-10 86. Regulacje prawne sprawowania nadzoru pedagogicznego : analiza i opinia merytoryczna / Benedykt Wojcieszek // Dyrektor Szkoły. – 2007, nr 3, s. 46-49 87. Rola hospitacji w procesie nauczania / Barbara Chodorowska // Wychowanie na co Dzień. – 2002, nr 4-5, dod. “Wkładka Metodyczna”, s. VII-VIII 88. Rola i zadania wizytatora do spraw obronnych w zreformowanym systemie oświaty / Józef Kwidziński // Edukacja dla Bezpieczeństwa. – 2000, nr 1, s. 34-39 89. Specyfika badań w sprawowaniu nadzoru pedagogicznego / Zofia Chełstowska // Nowa Szkoła. – 2008, nr 2, s. 11-18 90. Szkolny system jakości / Leszek Weichert // Dyrektor Szkoły. – 2005, nr 2, s. 34-36 91. Wewnętrzna diagnoza i ocena pracy szkoły : (głos w dyskusji nad zmianami w nadzorze pedagogicznym) / Małgorzata Jaśko // Nowa Szkoła. – 2007, nr 4, s. 20-23 92. Wizytator partnerem dyrektora w dążeniu do zapewnienia jakości pracy szkoły / Elżbieta Różycka // Przegląd Edukacyjny. – 2002, nr 2, s. 7-8 93. Wizytator w okresie przemian / Marek Kazimierowicz // Nowa Szkoła. – 2002, nr 7, s. 16-17 94. Wizytator w szkole / Joanna Skrobisz // Głos Nauczycielski. – 2007, nr 47, dod. “Bliżej Prawa”, s. IV. 95. Współpraca dyrektorek przedszkoli z wizytatorem / Krystyna Pogorzała // Dyrektor Szkoły. – 2002, nr 9, s. 27-28 Oprac. Anna Zacłona Wydział Informacji i Promocji PBW w Opolu Podczas trwającej ewaluacji zespół lub osoba wyznaczena do przeprowadzenia ewaluacji zewnętrznej w szkole lub placówce: 1) uzgadniają z dyrektorem szkoły lub placówki przebieg ewaluacji i podejmowane w jej ramach czynności; 2) uzyskują od dyrektora szkoły lub placówki informacje o pracy szkoły lub placówki; 3) dokumentują czynności ewaluacji. Osoby uczestniczące w ewaluacji zewnętrznej, w tym nauczyciele, uczniowie, wychowankowie i ich rodzice oraz przedstawiciele organizacji i instytucji współpracujących ze szkołą, są wybierane przez zespół lub osobę wyznaczonych do przeprowadzenia tej ewaluacji w szkole. Rozporządzenie nie zawiera szczegółów, ale powyższe treści oznaczają, że osoby przeprowadzające ewaluację zewnętrzną: 1) uzgadniają jej przebieg i czynności z dyrektorem, nie z nauczycielem ,2) wyznaczają nauczycieli, uczniów, rodziców do udziału w ewaluacji. Zatem osoba przeprowadzająca ewaluację zewnętrzną uzgadnia z dyrektorem: osoby biorące w niej udział, terminy i prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. (ze zm.), w szczególności § 8a.

wizytator na lekcji w szkole